massachusetts institute of technology http://libraries.mit.edu/archives/mithistory/seal/index.html　より
	「以下は意訳」 　左にはカナトコと労働者、右に本を持った学者。これはMITの協力者および工科大学の計画を表現しています。 　ラテン語 (Mens et Manus)は "心と手"。台座の上にある書籍(科学および芸術)は、この土台を通じて知識および実用科学の間の協力を意味します。

　さて、今の工学系大学に技術はあるのか？　と聞けば、研究は存在するが技術は持っていないと言わざるを得ない。マサチューセッツ工科大学のWEBから引用してみたが、心と手の調和がうたわれている。心は精神であり、ここではおそらく科学、芸術などで、手は技術や労働のことだろう。

• http://www.sci.nagoya-u.ac.jp/kouhou/03/p16_17.html

大学教育

　小学生から中学生にかけては助走期間であり、先人は世界の広さと生きていく基本知識及び技術を伝える。大学は最後の仕上げとして、科学と技術をいったいのものとして提供し、学生が社会に出て自力で深化させるすべを与える。
　大学は学問領域だけではなく社会的な分野としてわかれており、分野に適合しない者に存学する意義は無い。これをあいまいにすると小学校になってしまい、大学教育の意義を失う。工科大学は専門教育であって一般教養科目があるとしても専門教育の補強として存在する意義を持つ。専門研究職が運営する大学ははっきりとこれを意識しなければいけない。しかし、理学部で言語学、英文学で数学の講義が無意味だと言うわけではない。逆に工科大学で必須のものは修辞、自己表現などの文書技術だとも言える。

機能している（た）理工学系の大学

　教授による科学、助教授や助手による支援、技官による技術。これらがいったいとして提供され、現在でも国立大学の一部ではこの形で運営されている。理学部系では工作室や機械室を運営していることが多い。私は群馬大学の教育学部の物理であったが、写真暗室、電子測定器はいつでも自由に使え、複雑な工作は技術過程にある工作機械を技官に使わせてもらえた。学生が望むならそれなりの範囲で支援してもらえたと感謝している。
　旧帝国大学系の理学部では実験のための測定装置の一部は教授自身が作らざるをえなかったと聞いたし、１〜２世代前に退官した教授たちはその技術を身につけることでしか本格的な研究ができなかったようだ。学生は、研究と技術が一体になって進むありようを見ていたことになる。

機能させよう理工学系の大学

　学生に技術分野の講義をすることはできるが、おそらくまったく効果は無いだろう。

• 興味も必要性も感じない相手に技術を教えることはできない
  • 興味を持たせるのが教授する側の役目だと言う説もあるが、小中学校までの話だ
  • 残念ながら興味を持たない学生を排除するしか技術を伝授する道は無い
• 技術は集約された知識ではない
  • 科学と技術の知識体系はまったく別物であり、技術はこまごました知識と体験の集約だ
  • したがって修得に多くの雑学と体験を要する
  • たとえば、汗をかかず、危険を感じずに山に登れる方法を100種ほど提供しても登山の楽しみは伝わらないし技術も身につかない。技術とはそういうものだ。
• 科学と技術のバランス
  • 科学が普遍性を頂点とするなら、技術は動くことを評価の頂点とする
  • 知識構造→科学は頂点から下を見る、技術は既存技術の裾野から頂点（動く）を見上げる
    （これは比喩です）
• 工学系大学で技術に興味を持たない者のために努力するよりも、興味を持つ学生にその資質を伸ばす修練の場を提供することこそが大学の責任だろう

最大の難関

1. 教授が実験技術を持たない
   • せめて技官がいればいいのだが、現在の電子･機械技術は技官1人でまかなえない
   • 実現手段を持たない工学とはいったい何なのだろう？
2. 学生が志す興味あることを実践できない
   • 工作室の無い学校があたりまえ、あっても強力に管理されている
   • 支援スタッフがいない、技術の修得は書籍だけでは無理だ
3. 誰もが技術をないがしろにしている
   • 力学を学ばずに機械設計をすることはできない
   • 情報技術の父母は電子技術と通信技術、素養として必須
     • 数学、力学など、理学を必要としない技術もまた無い
     • 人間の作業は表現されなければ意味を持たない、文系へのひろがり
     • 遠い祖先には探検や冒険
   • 科学は実験技術を裏づけとしている、技術を持たなければ結局は科学性を持てない人間の粗製濫造
     • 裏づけを持たない空論の集合、SFゲームも作れないのでロールプレイング
4. 予算が少ない
   • 最初に出てくる言い訳

解決策

1. 教授が実験技術を持たない
   • 教授にも基礎的な技術を教える
     • ファラデーは製本技術や実験技術から大科学者になった
     • 理工学系では、まれに純粋論理だけの科学者もいるが、多くは実験技術でも有能だった
2. 学生が学んだ興味あることを実践できない
   • 工作室、測定器類を自由に学部生段階から使えるようにする
   • 大学院生や学部生の中から支援スタッフを養成して運営する
   • 実技講義を受けて支援スタッフになればアルバイトになるようにする
3. 興味と追求性を持たない学生
   • 学生も社会もそのような人材の生産を望んではいない
   • 学生と大学にとって損失、始めから排除して他の有意義な道を選ばせる
     可能なら過程途中でも排除した方が良い、悪影響が多すぎる、悪貨は良貨を駆逐する
   • 公設の大学はもっと市民の能力向上に開かれたほうがいいのかもしれない
4. 予算が少ない
   • 金と装置類は企業からかっぱらってくる

　これをまとめると、大学内で１０坪ぐらいの部屋を借りて

• 常設の技術支援室
  • 部屋＋光熱費のみをを借りる
  • 大学内の広い要望に答えるが、学科からの依頼は有償として運営費に使う
• 工作室の内容
  • 工作機械　３軸NCフライス、ボール盤
  • 電子機械　オシロ、発振機、スペアナ　研究室で死蔵しているものなど
  • 一般工具　総額でも５万円もしないだろう
  • 資材　電子部品、アルミ、真鍮、銅、電線、丸棒、板材、フリーPCB　総額で５０万円
  • その他　机、椅子、照明、個人用の工作パレット、などなど
• 管理運営
  • ボランティア（企業＋個人＋公）で運営する
  • 予算の自由度が高い、管理と運営は役人や研究家でできることではない
  • 危険度が高いので入室者は必ず保険に入ってもらい誓約書をもらう
  • 盗難、いたずらを防ぐためにTVカメラで室内を常時記録する
• 運営、工具、計測器類
  • 維持には年間１２０万円、予算内で請求書を回す約束がいいだろう
  • 装置は企業から　”もらう”　か　”借りる”
• 利用者の能力認定
  • 運営責任者が認定
  • 機械、計測器などは危険も伴うので講習会で認定された者にする
  • 指導ボランティアも同じように認定する
  • そのものが立ち会えば誰でもタダで使える

なんてのはどうかなあ・・・・・それほど経費がかかるわけでもない。
当社が人件費抜き＋経理公開＋資材提供で運営してもいい、GIDプロジェクトに準じるだろう
群馬県のアナログなんたらと言う試みに投げてみるか？

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